¡¡¡Ambientando el Aprendizaje!!!: 2010

Todo andar tiene un destino, un lugar a donde llegar. La labor que como docentes desempeñamos en nuestras aulas, se va más allá, es trascendental en las vidas de nuestros alumnos y por ende de las sociedades. El ser maestro habla de una gran cantidad de acciones que se realizan con el encargo de esa bella profesión humanista que nos compromete a tener claro qué quiero y qué tengo que lograr, o sea, tener propósitos bien establecidos, y de ésta manera no perdernos en el sendero de una educación rutinaria sin sentido.

Debido a la falta de comprensión lectoroa, que es nuestra problematica primordial, nos hemos visto en la necesidad de establecer bien nuetrso objetivos, dando como resultado los siguientes:

Promover el agrado y hábito por la lectura y compartir textos.
Empleo del lenguaje como medio de comunicación y de aprendizaje.
Toma de decisiones analíticas para expresarse e interpretar mensajes.
La utilización del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.
Comunicar, interpretar, analizar y registrar información científica y matemática.
Validar procedimientos y resultados personales y de otros.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprender el significado de los cambios del cuerpo humano y la sociedad como parte del concepto que desarrollan sobre sí mismos.
Participar en actividades que involucren la comunicación, el disfrute de la cultura, la naturaleza y la salud.
Durante el primer grado de primaria, el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresión oral.

Para lograr lo anterior es necesario establecer algunos indicadores:

Enriquecer y ampliar el acervo cultural- académico de maestros, alumnos y padres de familia analizando material bibliográfico, tecnológico y estrategias.

Priorizar actividades o eventos que lleven a un mejor aprovechamiento de las capacidades intelectuales de los alumnos.

Mejorar en lo alumnos la lectura y escritura de diversos textos

Lograr la apreciación e interés por la literatura y las artes como base para el desarrollo de aprendizajes académicos de distintas áreas didácticas.

Potenciar una actitud científica para el desarrollo de hábitos de la mente y competencias naturales.

Mejorar la expresión oral y el desenvolvimiento social y escénico.

Desarrollar la convivencia en valores cívicos, humanos y escolares entre los miembros de la comunidad escolar.

Institución: Escuela Primaria “Miguel Hidalgo y Costilla”

Nivel: 1º,2º y 3º grado (un grupo multigrado)

Ubicación: Saucito del Poleo, Fresnillo, Zacatecas

MISIÓN

Ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educación suficiente y de calidad que contribuya como factor estratégico de justicia social, que los forme como sujetos competentes en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y democrática y sean capaces de transformar su entorno.

VISIÓN

Consolidar a la educación primaria como eje fundamental de la educación básica hasta alcanzar niveles de excelencia, conjuntando con responsabilidad los esfuerzos de autoridades y sociedad para brindar un servicio eficiente y eficaz que satisfaga plenamente las necesidades y expectativas de los educandos, logrando su desarrollo armónico e integral.

VALORES

Desde la antigüedad, la humanidad ha tenido necesidad de transformar y sobresalir ante el medio que lo rodea, derivado de esto se ha visto en la necesidad de formar un desarrollo de manera integral en cada individuo, que hoy en nuestros días lo han dejado como un legado para la prosperidad del ser humano. Es así que la convivencia es un elemento indispensable para dicho desarrollo, en la cual la formación en valores humanos es el cimiento básico para cualquier actividad y crecimiento de las sociedades.

La educación hoy en día refleja la necesidad de fortalecer los valores que desde nuestros hogares han sido inculcados para aplicarlos y rescatarlos en conjunto con los padres de familia, que son los principales precursores de la educación que inicia en casa, que se fortalece en la escuela y se refleja en la sociedad, que son el soporte de un individuo consciente de sus actos.

Infraestructura

El contexto en el que todo individuo se desarrolla tiene gran importancia en el aprendizaje y desenvolvimiento de cada persona, pudiendo entender al ambiente como un entorno dinámico, con determinadas condiciones físicas y temporales, que posibilitan y favorecen el aprendizaje o desarrollo de las dimensiones del ser humano dependiendo de su edad. Surgiendo así una preocupación por parte del docente por diseñar y aportar elementos para potencializar el aprovechamiento académico, los valores y actitudes.

La escuela está ubicada en un contexto rural donde la población es poca y unida para el buen funcionamiento de la escuela, contribuyendo en el servicio académico y servicios de la misma.

La escuela primaria se ubica en la orilla del poblado, está cercada con maya, cuenta con baños en medianas condiciones para niños y niñas, tres aulas funcionales, de las cuales una es usada como biblioteca, salón de juegos y dirección, otra aula tiene el equipo enciclomedia, que es ocupada por los tres grados superiores; también posee patio, áreas verdes, un teatro al aire libre en malas condiciones y salones tipo hidalgo no funcionales, pero no cuenta con los servicios de agua potable, drenaje, telefóno, mucho menos internet. Al frente de la escuela primaria se encuentran el jardín de niños y la telesecundaria, que apenas son un salón y baños cada institución.

Ya que la comunidad se encuentra dentro del área de influencia de la empresa minera Fresnillo plc, es bastante transitada por camiones de carga, sin embargo recibe ayudas por parte de la compañía.

Recursos humanos, materiales y tecnológicos

Esta escuela cuenta con dos maestros (bidocente), que realizan todas las funciones académicas, administrativas, organizativas, de limpieza, técnicas,etc. La población escolar total suma 43 alumnos, por lo que las madres de familia fungen un papel importante en el desarrollo escolar y están atentas y dispuestas a colaborar, aunque debido al bajo nivel económico de las familias no se puede exigir demasiado en ese aspecto.

La institución cuenta con el apoyo de este programa AGE (apoyo a la gestión escolar), con este programa se han solucionado algunas carencias tanto en lo material (infraestructura) como en lo educativo (material didáctico) para un mejoramiento para la misma. O
tro programa es PAREIB, comúnmente conocido como redes, lo cual es un apoyo o estimulo para los maestros que trabajan en zonas marginadas y en escuelas de alto índice de rezago educativo. Los recursos materiales que posee la escuela son los más indispensables, la mayoría son elaborados por los maestros; aunque en estos últimos tiempos la empresa minera ha estado apoyando poco a poco, hace falta mobiliario para el grupo de niños pequeños y varias reparaciones al existente. se cuenta con una computadora vieja en muy malas condiciones localizada en el aula "biblioteca". precisamente para quue los pequeños tengan acceso a la computadora, la maestra del grupo lleva una portatil, sin embargo se requiere los equipos adecuados.
Quizá no sea una escuela muy sofistivada y de última moda, pero se procura la limpieza y compensarlo con otras situaciones.

Características del grupo

En el primer grado casi la totalidad de los alumnos se encuentran en un nivel presilábico, en este nivel el niño no ha descubierto la relación entre el texto y los aspectos sonoros del habla. Aunque reconocen su nombre y pueden identificar la diferencia entre algunas letras de números y otros signos, sin embargo falta trabajar la direccionalidad de trazos.

En el segundo grado la mayoría de los alumnos se encuentran en un nivel descifrado, es decir, comprende la transposición de signos escritos a signos hablados ya conocidos, el reconocimiento de los significados de las palabras escritas como símbolos correspondientes a imágenes mentales que ya posee el niño, pero sin llegar a la comprensión de oraciones o frases. También se encuentran niños que aún no han llegado a la identificación de las letras, no desarrollan la capacidad para dar valor sonoro convencional a las grafías.

Los alumnos de tercer grado, en su mayoría, han llegado al desarrollo de la comprensión global de los significados de las frases sin embargo aún no llegan al entendimiento de mensajes y con signos gráficos y signos convencionales, ni a la comprensión global de los escritos. Aunque existen algunos niños que solamente codifican las letras de una palabra de manera aislada sin llegar a un significado de la palabra como elemento.

Los niños tiene una dificultad para aprender a pensar críticamente, analizar información y comunicar sus ideas, son niños conformistas conceptualmente y por si fuera poco su modo de vida les límita el contacto con los avances.

Se debe mencionar que la maestra del grupo reveló estos datos del diagnóstico, ya que es su primer año laborando en esta escuela.

Los niños del grupo:

Grado	Cantidad	Total
		mujeres hombres
1º	9	4 5
2º	7	3 4
3º	7	4 3

Nombre	Grado	Situación
Carlos	1º	Se encuentra en un nivel presilábico en representaciones iniciales en ocasiones unigráficas (escrituras primitivas). En su lectura es haciendo una relación imagen texto.
José Manuel	1º	Esta en nivel presilábico en escrituras sin control de cantidad y en su lectura hace referencia a las propiedades cuantitativas, sin embargo no hace diferencia entre números, letras y otros signos.
Leslie	1º	Es presilábica en escrituras sin control de cantidad y en la lectura da propiedades cuantitativas al los textos.
Fátima	1º	Su nivel es presilábico en escrituras fijas. La lectura que hace es dando propiedades cuantitativas al texto.
Jennifer	1º	Se encuentra en nivel presilábico con escrituras diferenciadas y otorga propiedades cuantitativas a los textos al momento de la lectura.
César	1º	Su nivel es presilábico con escrituras diferenciadas, dando propiedades cuantitativas a los textos en la lectura.
Manuel	1º	Está en un nivel silábico sin estabilidad en la relación sílaba-grafía o sonido grafía.
Alfredo	1º	Está en el nivel silábico en correspondencia inestable sonido-grafía. Busca dar propiedades cualitativas a los textos.
Giovanni	2º	Presenta problemas de lenguaje graves y de lento aprendizaje, se guía en hacer una relación imagen-texto, negándose a la lectura y escritura. Necesita atención especializada por tener NEE.
Cristian	2º	Descifra las grafías sin integrar los fonemas y no logra dar significado a oraciones ni textos; en ocasiones descifra en sentido divergente. No segmenta las palabras. Tiene dificultad en las sílabas trabadas, mixtas y diptongos.
Diana	2º	Tiene problemas de lenguaje, descifra las grafías sin dar significado. Confunde algunas letras. No segmenta las palabras. Tiene dislexia en algunas letras
Jenny	2º	Logra seguir instrucciones cortas y rescata algunas ideas de un texto corto sin atender a la comprensión global. Presenta dislexia en dos letras.
José Manuel	2º	Da una comprensión parcial del texto y puede seguir sencillas instrucciones escritas. Falta la adquisición y dominio del uso adecuado en los diferentes usos y variantes en las relaciones fonemas-grafías. Presenta dislexia en algunas letras
Juan Manuel	2º	Identifica algunas ideas principales de un texto pequeño aunque en ocasiones pierde relación de secuencia. Falta la adquisición y dominio del uso adecuado en los diferentes usos y variantes en las relaciones fonemas-grafías. Presenta dislexia en algunas letras
Fátima	2º	Sigue instrucciones sencillas escritas y entiende la secuencia de ideas al leer un texto al releerlo. Falta la adquisición y dominio del uso adecuado en los diferentes usos y variantes en las relaciones fonemas-grafías.
José Patrocinio	3º	Sus problemas de violencia familiar y de lento aprendizaje provocan dificultad para el aprendizaje. Se encuentra en nivel silábico- alfabético en escritura con problemas en las sílabas mixtas, trabadas y diptongos, no segmenta las palabras. En la lectura descifra algunas grafías sin unir los fonemas por lo que no da significado a las palabras. Además su problema de conducta influye seriamente en su desarrollo social.
Samanta	3º	No segmenta las palabras, su nivel es silábico-alfabético con dificultad en las sílabas trabadas. En la lectura tiene bastante dificultad en dar significado a una palabra, descifra las grafías sin unir los fonemas.
Deniss Guadalupe.	3º	Lee descifrando grafía por grafía sin unirlas, dificultando su comprensión. No puede seguir instrucciones escritas. En la escritura es silábica-alfabética además de tener dislexia en bastantes letras y números
Leonardo	3º	Su comprensión lectora es poca. Le falta la adquisición y dominio del uso adecuado en los diferentes usos y variantes en las relaciones fonemas-grafías. No tiene el conocimiento básico de contenidos para el grado.
Deniss	3º	Le hace falta la adquisición y dominio del uso adecuado en los diferentes usos y variantes en las relaciones fonemas-grafías. Su comprensión lectora es regular, aunque no posee el conocimiento de contenidos básicos para este grado.
Alejandro	3º	Su lectura es un tanto más fluida que el resto de sus compañeros, aunque no logra del todo una comprensión y solamente identifica algunas ideas sin mucha relación. Le hace falta la adquisición y dominio del uso adecuado en los diferentes usos y variantes en las relaciones fonemas-grafías, y es carente de varios contenidos adecuado al grado
Alondra	3º	La escritura posee mayor estabilidad y estructura, aunque falta el uso ortográfico y gramatical acorde al grado. En la lectura comprende la idea global del texto y es adecuada a su nivel escolar.

Descripción de la práctica docente

Para los niños las situaciones se catalogan en :divertidas y aburridas; consecuentemente su principal (y muy lógico) fin es encontrarse en un mayor número de situaciones divertidas y por eso recurren al juego. para jugar se aventuran a explorar el mundo exterior y todas las realidades que los rodean; los juegos naturales están repletos de actividades científicas y artísticas, hacen una fusión magnifica de ambas esferas.

A pesar de que los niños realizan naturalmente esta relación, al parecer la escuela se ha encargado de formar bajo una tendencia conductista y dividida, concepciones del mundo ambiguas y superfluas que no dan pauta a ver las cosas a mayor profundidad y sin reflexión alguna.

La maestra Nallely Camacho que tiene la misión de trabajar en este grupo, escritora de este apartado, ha decidido diseñar y llevar a cabo sus estrategias docentes con base en el sentido artístico para promover el desarrllo psicomotor, sensitivo e intelectual; addemás para lograr conocimientos, buscando provocar amor a sí mismos, al otro y a la humanidad. Se hace una correlación, globalización de las materias usando estategias artísticas como ejes articuladores para la motivación, el desarrollo de la clase y la evaluación. Dichas estrategias pueden ser o no ser usadas en proyectos.

Es importante señalar la relacióny comunicación que hasta el momento se ha logrado establecer con los niños, por su personalidad suele ser complaciente con ellos, le es importante demostrar afecto y confianza, por lo que en ocaciones se han tratato de comenter actos de no tomar en serio la autoridad (afortunadamente se ha mantenido todo bajo control).

Atender a tres grados no es cosa sencilla, para las escuelas multigrado existen algunos materiales que han facilitado el trabajo con los grados que se atienden ya que el diseño de materiales ha ayudado para que al maestro se facilite el trabajo. Tal es el ejemplo de materiales de PRONALEES, la adecuación curricular, PEM 2005 – RIEB 2009, Propuesta Multigrado 2005, entre otros que contribuyen a que el trabajo para el maestro sea más apoyado.
Además de esto se trabaja en horario compensatorio, que lo conforman dos horas diarias después de la jornada escolar. La importancia de este horario, se presta para brindar una atención individualizada al alumno que presente bajo rendimiento en el logro de los aprendizajes esperados en los objetivos, propósitos de los contenidos desarrollados durante el horario de 8:00am a 13:00pm en que el alumno presente dificultad para procesarlo.

Las fortalezas y oportinidades que ofrece contexto del ambiente de aprendizaje en esta escuela y especielmente en el grupo son: la disposición y apoyo de mas madres de familia, la ética docente, el apoyo por parte de la compañía minera y sobre todo el entusiasmo y cuiriosidad de los niños por conocer nuevas cosas, favoreciendo el sustentáculo y mayor proyección de nuevos proyectos y formas de trabajo.

Las debilidades y amenazas que avisiramos son: la dificultad pra obtener y acceder a recursos técnológicos, materiales y económicos, el trunque del proyecto por falta de dichos recursos.

¡¡¡Ambientando el Aprendizaje!!!

Páginas

viernes, 1 de octubre de 2010

FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

RECURSOS DISPONIBLES

PERFIL DE USUARIO

JUSTIFICACIÓN

III. ESTABLECIMIENTO DE NECESIDADES Y OBJETIVOS

II. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

I. CONTEXTO DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

BIENVENIDA

sábado, 25 de septiembre de 2010

entorno de mi practica docente

hola a todos!!! VAMOS A APRENDER